一、找到共同话题，培养共同兴趣

如果有学生对你的课程没有热情，不想参与也不爱与你接触和交流,那么你千万别心急。这个时候，你可以取迂回的方式解决，避免与学生产生正面冲突,你需要先在情感上与学生产生共鸣。你可以仔细观察学生的兴趣爱好，留意能让他兴奋起来的话题，发现能让他有成就感的事情，以这些为契机去创造与他接触和交流的机会，打开你们情感交流的通道，进而产生情感上的连接。当学生在情感上接受你的时候,你再慢慢地去引导他,就能避免因学生不良的学业表现而造成的师生关系紧张和冲突,增进师生间的感情。

下面让我们一起来看看王爱丽老师是如何引导不太喜欢生物的学生转变学习态度的。

王爱丽老师巧妙引导学生

王爱丽老师是一名生物学博士,她的学科功能教室和传统的生物教室不太一样,这间生物教室更像一个博物馆。教室里摆放着各种花草，养着“千奇百怪”的小动物。

王爱丽老师发现,自己班上的有些学生并不太喜欢生物，但他们却主动认领了养护植物和动物的任务,他们特别喜欢照顾教室里面的花草，喂养小动物。王老师敏锐地发现了学生的这个爱好后，便趁学生每次来看望花草、喂养动物的时间和学生讨论植物的生长规律、动物的生活习性等他们感兴趣的话题,让学生越来越喜欢来到学科教室和她探讨问题。当学生和她的感情越来越好的时候,王老师才慢慢告诉学生应该如何正确地去学习生物,这时学生就不再反感了。

二、向学生示弱

作为教师的我们,很多时候习惯做专业上的权威，习惯去引导学生成长，为学生的行为制定规范，一味处于主导学生的强势地位。可老师的“强大”会让学生感觉到自己的“弱小”挫伤学生学习上的主动性和积极性。我们有时候需要摘掉教师角色带给我们的光环，放下自己的优越感和身段，向学生示弱,甚至佯装比学生无知。当你示弱的时候学生更能够体验到成功的快乐,这能够增强学生学习的主动性,还能培养学生勇于挑战权威、敢于质疑和批判的精神。当你创造了一种愉悦、平等、民主的教学氛围时，就更容易激活学生的思维,让他们更积极地参与到课堂中来。放低自己的姿态，可以缩短与学生的距离，更容易与学生产生情感上的共鸣,从而让学生越来越亲近你。

李亮老师巧用“示弱”

李亮老师是一位懂得示弱的教师。他是十一学校的历史高级教师，上课风趣睿智，深受学生欢迎。学生亲切地称呼他为“亮哥”。

在李老师的历史课上，在做材料论述题时学生会有很多答题思路。让学生从错综复杂的答题思路中找出正确的思路,这是重要的答题策略。李老师虽然对正确的答题思路了然于胸，但还是把自己当成“学生，通过具体的学习实践展示自己的学习路径,让学生为自己这个“一无所知”的老师支招，让学生自己甄别出正确的答题思路。学生在这个过程中获得了成就感,记忆也更加深刻,并且越来越愿意与李老师交流和接触，因为学生总是渴望体验到比老师“强“带来的自豪感。

三、与学生谈心

每个学生都渴望得到老师的关注,希望自己在老师心中很重要。初职教师可以尝试和学生敞开心扉,在合适的时机和他一对一聊天、谈心。让学生感觉到老师是真心为他着想他就会对你心存感激，也就更愿意在学习上给予积极的回应。让我们来看看孙龙老师是怎么做的。

孙龙老师循循善诱引导学生

孙龙老师是十一学校一名优秀的化学老师、化学竞赛教练，同时也是学生的导师。孙老师的导生 A对自己的数学水平过于自信认为自己的数学达到了可以自学、自研的程度,所以不太愿意完成老师布置的练习题和改错任务，认为这些作业对他来说都太“小儿科”了。

发现学生的问题后,孙老师多次寻找合适的时机与学生单独交流，在这个过程中，他充分了解了学生的想法,并循循善诱地引导学生认识到自己的问题。结合自己的学习和成长经历，孙老师指导学生找到了努力的方向。他晓之以理、动之以情地和学生进行友好、真诚的沟通,终于让学生意识到自己需要克服眼高手低的毛病,也让他赢得了学生的信任、尊重和爱。

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