一、犯错、试错是学生的权利，管理、教育是老师的义务。

学生毕竟只是一个孩子，老师不能按着成年人的标准去看待他们。爱玩、爱闹是孩子的天性，我们要给予理解。再者说如果学生个个都是德智体美劳全面发展的好学生，那还要我们老师做什么?

二、老师对学生的教育和行为的纠偏不是一蹴而就的。

学生违纪行为的反弹是必然的。常规管理工作就是反复抓、抓反复的过程。老师们不要高估自己教育的力量，也不要妄想着一次就把学生的毛病纠正过来。这是不现实的，也是不符合教育规律的。只要他这次做的比上次好，这就是他的成长，这就是我们教育的意义。

三、老师的管教得不到学生认可是可以理解的。

刚才也说了，学生就是一个孩子。他的心智还不成熟，看待问题的角度还不全面，他做不到像成年人那样理性、全面的思考。老师的管教得不到学生认可是可以理解的，我们要相信他以后会明白老师的良苦用心的。

四、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高;每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。学生的原生态家庭不同，成长环境不同，成长过程中接触的人、遇到事儿也不同，这就导致了学生的素质水平、学习能力、问题认知等方面存在着差异。老师在进行教育教学时，不能采用一刀切式的管理方式。我们要考虑到学生之间的差异，因材施教，进行个性化管理。

五、常规管理是处理学生问题，而不是处理问题学生。

很多老师发现学生违纪的第一反应，不是想着怎样解决问题以免类似情况再次发生，而是想着该怎么给学生教训让其长长记性。关注点不同，这也导致了处理方式不同。当你只想着教训学生时，学生会感受到你的敌意从而出现抵触心理。这样一来，师生关系就很紧张，非常容易激化矛盾。

六、把学生的问题当做自己的课题。我们要理性看待学生的问题，把学生的问题当做自己的课题。其实，问题学生才是我们教育成长路上的贵人，我们的教育管理能力的提升离不开问题学生的“帮助”。

七、常念学生的好处，常看学生的亮点

白纸上有个黑点，人们的关注点通常是在黑点上，往往忽略了黑点下面的大白纸。老师也是这样。处理学生问题时，总是盯着学生的问题。问题越看越大，学生越看越可恶自然怒从心头起。所以，当我们发现自己的情绪不对时，要有意识地去关注学生的亮点和长处。比如在批评学生之前，先回想学生的三个亮点，一般想着想着，气就消了。

八、提高自己的教育素养。格局不一样，看到的世界就不一样。

根据经验来看，容易生气的老师一般都是青年老师!他们刚刚接触教育行业，空有一腔热血，缺乏理论指导和实践经验，这就导致了处理问题时非常容易情绪化。我给出的建议是多学习一下教育理论知识，看一看教育大咖如何管理班级，提高自己的育人情怀和管理能力。当自己的教育境界提升之后，看到违纪学生的感觉就不一样了。

九、尽人事，听天命说出这句话时，我也很无奈!老师不是圣人

我们要承认教育的力量是有限的。面对极其个别的学生，我们确实会感到无能为力。再说如果教育真的是万能的话，那么还要警察、监狱干什么?人们违法了，让老师给他们谈谈心、聊聊天、开节班会不就好了吗 ?所以，有时尽自己的最大努力，不愧对自己的良心就好!

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